CONOZCO Y DESCUBRO
En cualquier ámbito de actuación se hace necesario y fundamental conocer las personas con las que vamos a interactuar, ya sea en el ámbito educativo, deportivo o artístico. Conocer sus motivaciones, sus conocimientos previos y todas aquellas cuestiones que directa o indirectamente afecten al desarrollo de la propuesta que queramos poner en práctica o acción a realizar.
Siguiendo con el #MétodoCE dentro del apartado Explorar y descubrir, vamos a desarrollar 3 bloques como son habilidades, valores y roles. En esta fase, necesitamos conocer y descubrir a nuestro alumnado para poder contextualizar su aprendizaje con los métodos y recursos adecuados. Habilidades, valores y roles, serán los canalizadores de esta tarea.
1.- La dinámica barómetro ayuda a nuestro alumnado a valorar la percepción de si mismo respecto a una serie de habilidades.
Podemos presentarles una gran variedad de habilidades de distinta temática: sociales, cognitivas, emocionales, comunicativas, motrices o digitales, Dependerá del grado de la profundidad o especificidad que queramos alcanzar. En nuestro caso hemos utilizado la ficha "barómetro de habilidades" como punto de partida. Es en el debate posterior donde las aportaciones se derivan y centran en aquellas cuestiones y habilidades más relacionadas con nuestra idea a trabajar o en esta ocasión, más relacionado con nuestra área, Educación Física.
Habilidades como la costumbre de trabajar en equipo, la cooperación, empatía, respeto o integración en el grupo, de carácter más social ocupan el debate en su relación con el trabajo habitual en nuestras clases de Educación Física.
Igualmente están presentes las habilidades más emocionales y cognitivas como la atención y concentración, autocontrol, motivación, imaginación y el ser capaz de organizar las ideas para transformarlas en tareas. Aquí quiero destacar la motivación, sin duda el elemento diferenciador en nuestras clases. La inmensa mayoría del alumnado se siente especialmente motivado a participar en nuestras clases, lo que unido al juego como principal recurso metodológico, hace que se consiga una gran participación e implicación del alumnado.
Por último vemos las habilidades organizativas como la gestión del material y el espacio y la responsabilidad en las tareas, elementos siempre presentes y fundamentales en nuestras clases por cuestión de seguridad en la interacción que se produce en cuanto a riesgos y posibles lesiones.
Sin duda, la auto-percepción del alumnado en cuanto a las habilidades van en consonancia con la percepción que como docente tengo de ellos, debiendo introducir ciertos matices como son el ser un grupo muy heterogéneo pero se respeta y acepta la diferencia con empatía y respeto. Se da bastante iniciativa en el desarrollo de cualquier propuesta existiendo dos elementos claves a corregir o reconducir como son la tolerancia a la frustración al no conseguir lo deseado o perder jugando y a la vez el alto grado de competitividad dando más importancia al resultado que al propio proceso de aprendizaje, es decir, al disfrute de la actividad en si, por la propia participación.
2.- El barómetro de valores nos ayuda a conocer y reflexionar cuales son los valores que definen a una persona y/o grupo y que a su vez, guardan una estrecha relación con las habilidades antes expuestas.
En cuanto a los valores, se da claramente un sesgo, (por otro lado lógico), hacia los valores del deporte. Curiosidad por conocer (el juego y jugar), respeto, satisfacción (jugando), motivación, trabajo en equipo, cooperación (para ganar) y ambición (excesivamente competitivos), son los valores que destacan. Siendo esta la visión en cuanto a valores que tienen de si mismo, no coincide plenamente con mi visión ya que siendo cierto estos valores, no se aplican de igual forma con unos compañeros u otros. Esto se manifiesta claramente en el momento de tener que elegir compañeros para hacer diferentes equipos o grupos. La práctica nos dice que hay dos factores fundamentales, por un lado, la destreza motriz cuando se busca a los mejores para ganar y por otro lado la afinidad o amistad cuando el resultado no importa. Por tanto, procede reforzar todos esos valores trabajando previamente la igualdad de oportunidades, el aceptar las virtudes y limitaciones propias y de los demás y aprender a disfrutar del proceso y no del resultado. Con todo, nos lleva a pensar en la introducción de retos cooperativos que fomenten la participación e integración, dando más valor a esto último que al resultado, incluso introduciendo puntuación adicional a la superación de retos específicos si fuese necesario.
3. Roles de equipo.
La clasificación en tres bloques como son acción, sociales y mentales hace que el alumnado se identifique más o menos con uno de los tres, sin llegar en general a un mayor grado de concreción salvo excepciones que claramente son identificados con alguno de ellos.
En el bloque social todos se identifican con cohesionador al entender que todos cooperan y llamarles más a atención los aspectos negativos de investigador y coordinador, no identificándose por tanto con ninguno de estos dos.
En el bloque de roles mentales, la denominación "cerebro" hace que la mayoría se identifique en ese rol teniendo en cuenta además que se supone ser creativo y aportar soluciones.
Hacer una valoración como docente hace que relativice la identificación que hacen con los diferentes roles, pues se encuentran en una fase en la que van saliendo de su egocentrismo para introducirse en el grupo de amigos empezando a cobrar importancia "la pandilla". El uso como metodología del modelo de educación deportiva, hace que el alumnado pase por los diferentes roles que podamos asignarles en las situaciones que les planteemos. Unimos además el modelo cooperativo por lo que desde lo individual aportaremos al colectivo. Todo ello hace que pongamos en valor el que pasen por los diferentes roles, partiendo de aquellos en los que se encuentren más cómodos para progresivamente y apoyados desde la cooperación en los compañeros, poder asumir otros roles que en principio les pueda generar una mayor dificultad.
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